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中小学信息技术课的状况.doc

中小学信息技术课的状况

一个高傲的人
2019-05-18 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《中小学信息技术课的状况doc》,可适用于活动策划领域

摘要:本文采用个案研究法对中小学信息技术课开设状况进行了研究。研究结果表明,该校信息技术课的总体发展趋势是好的,校领导对信息技术课也比较重视,但也发现了一些问题,比如其他学科教师占课现象比较严重、信息技术教师自身专业知识问题等等。提出了如何解决这些问题的针对性策略。关键词:小学信息技术课策略一、引言自年月全国中小学信息技术工作会议提出加快在中小学普及信息技术教育以来,全国各地教育管理部门和各级学校都相当重视信息技术教育,投入大量的财力和人力,以求将信息技术教育搞好。几年来,信息技术课在各级学校的实施状况如何,在教学过程中存在哪些正待解决的问题等等,都成为关心信息技术课实施的专家学者们及相关人员关注的问题。基于此,本文选择了大连市中山区中心小学作为研究样本,对该校信息技术课的开设情况做了研究。大连市中山区中心小学是一所市属重点小学,拥有学生约人,也是新课改和信息技术课程开设的试点学校。为了调查该校信息技术课程开设和实施的情况,参加了本校本科生在该校的教育实习,实地听课,并和信息技术课一线教师交流,实在很幸运。幸运之际也发现了一些问题。现对中心小学信息技术课开设的现状、存在的问题进行描述,同时,就发现的问题提出解决策略。二、中心小学信息技术课程现状中山区中心小学作为试点学校,和非试点学校相比,学校对信息技术课程的开设和实施还是有一定重视度的,比如,该校会给信息技术教师专门的教研室,方便教师办公和研究教学会对信息技术教师做定期的考核等。该校信息技术课开设的现状具体从以下两方面看。第一,硬件和资源方面。他们有自己的网站,有摄影摄像设备,有各种教学影像资料,有一次性可以容纳名小学生上课的机房两个。虽然电脑比较陈旧,但硬件基本可以满足教师教和学生学。第二,课时、教材、考核和教师方面。每个班每周都能保证有一节信息技术课四年级以下没有教材,学生上课主要学习的内容是练习熟悉键盘(金山打字),四年级以上用的教材是北京师范大学出版的,作为试点,教材版本还是挺高的教学内容从四至六年级基本都是Word、Excel和PowerPoint这三部分,当然难易程度会不同。学校的考核基本是平时作业成绩和平时表现之和,没有期末或期中考试,小学毕业考试也不考信息技术课。学校有一名正式的信息技术课教师和一名实习教师,都很年轻,正式教师以前是教数学的,从事信息技术教育有三年时间了,实习教师是大学毕业两年的新手。他们上课基本都是在机房上,课堂上教师也能充分发挥学生的主观能动性,激发学生对信息世界探求的兴趣,教师利用他们年轻的特点,把整个课堂气氛搞得很活跃。虽然有各种教学影像资料,但大都封存在资料室,利用率偏低两名教师工作量比较大,他们除了正常教学外,还担负着为学校做宣传片和网站维护的任务虽然课堂气氛比较活跃,但玩游戏的学生也不少,尤其是实习教师上课的时候,课堂纪律较难控制有关信息技术的课外活动基本没有。这些不足也是值得学校注意的。三、中心小学信息技术课程存在的问题通过在中心小学的听课和访谈,发现该校信息技术课存在以下问题:其他学科教师占课现象严重在访问信息技术老师中发现一个普遍的问题,很多非信息技术教师都认为信息技术课不考试所以也就没必要下多大功夫,而且他们还经常占用信息技术课的时间上课,班主任尤甚。虽然这些教师在上课的时候也会有意识的将信息技术手段引入课堂,但对单一的信息技术课就会另眼相看了。这使信息技术课和其任课教师相当尴尬。正因为其他学科教师经常占用信息技术课的时间,致使信息技术课的课时达不到国家规定的数目。《中学学信息技术课程指导纲要》(试行)中明确指出:小学阶段信息技术课程,一般不少于学时。大连市规定小学六年级的信息技术课为到学时,可到学校上课的时候根本达不到最低标准课时,更何况国家标准呢。教学模式比较落后在调查中发现,该校上信息技术课的时候,基本都是在机房里,教师每节课讲授~分钟,然后由学生自由练习~分钟,属于典型的“填鸭放羊式”教学模式。这种教学模式属于灌输式的传统教学模式,仅仅注重于学生知识的掌握和技能的获得,而忽视了学生主观能动性、认知能力和创新能力的培养,教学进程完全按教师预先设计的步骤展开。【】由于教学模式落后,大部分学生被动地接受学习,自主学习的机会较少。这种传统教学模式使原本生动有趣的信息技术课程变得枯燥本来课堂就比较难控制,再加上信息技术课对学生的升学没有障碍,所以信息技术课堂就成了学生聊天、游戏的课堂,从而导致学生、家庭和社会对信息技术课程产生了顾忌,对信息技术课程的开设产生了抵触情绪【】。师资水平偏低,职业定位不清楚信息技术课的教师是传递信息技术基本知识和技能的人,他对培养学生信息技术兴趣和意识,培养学生信息素养起到很重要的作用。因此,信息技术教师不仅要受过教育学等师范类公共课的教育,而且还要受过教育技术的专业训练。但中心小学只有一名专业教师,还是实习教师。不可否认非教育技术学专业的老师也能教好信息技术课,但他们缺乏对教育技术和信息技术的深刻理解,缺乏教学设计理念,这不是简单的一次两次培训就能培养出来的。该校信息技术老师除了正常的教学任务外,还要维护学校网络,维修电脑,编辑学校的影像资料等等工作,工作量大,但是学校不会给他们加班费。在访谈中还发现,学校很重视信息技术课,但现在每所学校的教师都已经超编了,再招聘根本没有编制,所以很多学校现在都鼓励其他专业的老师向信息技术转行。再者,学校一般都认为信息技术老师就是计算机老师,网络维护、电脑维修等等,理应他们去做,如果请新人还要增加学校的开支。由于这些原因,信息技术教师自身对其职业认识也模糊了。评价体系不够完善根据学习过程不同阶段教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。按照评价的不同方式可以分为定量评价与定性评价。评价有激励功能、反馈调节功能、诊断功能和导向功能。在这次的调查中发现,该校信息技术课的评价体系都很不完善。《中小学信息技术课程指导纲要》(试行)中指出:教学评价要重视教学效果的及时反馈,评价的方式要灵活多样,要鼓励学生创新,主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。该校基本都是把平时成绩、出勤和平时表现的总和作为一学期最终的成绩,学生也得不到教师及时的反馈,也没有客观的考查到学生的实际操作能力。这种评价方式是定性评价,基本没有定量评价。虽然用到了形成性评价,但却没有总结性评价。这种评价体系是不科学的,对学生的评价也是不公正的。四、针对性策略为了解决中心小学信息技术课存在的上述问题,同时使该校信息技术课能取得更好的成绩,本文提出从该校领导层面、教师层面和教学方法层面三方面解决问题。领导层面第一,对其他学科教师。学校的领导对学校及其各学科的发展起着至关重要的指导作用。由于信息技术课是一门新开设的课程,很多其他学科的教师对信息技术课的认同度偏低,随之而来的是对信息技术教师的不认同但同时其他学科教师还比较重视信息技术与课程整合,这样看来是有矛盾的。其实信息技术课的独立开设和信息技术与其他学科课程整合并不存在此消彼长的本源,而是呈共生、共荣的关系。【】因此,学校要鼓励各学科教师相互帮助,良性竞争,为教师提供相互学习与交流的平台和机会,定期定时就存在的问题与困惑进行交流。【】在相互了解的基础上,促进各自学科的发展。第二,对信息技术教师。信息技术课程教师普遍不是专业出身,教学理念比较传统。要想转变他们的教学理念,跟上新课改的步伐,校领导就要对信息技术教师进行专业培训。目前很有效的方法就是对教师进行定期的教育技术能力培训。在进行培训时,可以采取多样化的培训模式,如校本模式、高校模式、高校和小学相结合的模式、远程培训模式、校本和远程相结合的模式等。【】这样一方面能满足广大教师在学习上的不同需求,充分发挥优势资源,使他们得到高水平、高质量的培训另一方面能突破时空等条件的限制,提高培训效率,使教师培训资源共享和困扰教师的工作与学习矛盾等问题基本上得到解决该校领导还应该鼓励任课教师多学习些有关计算机的知识,丰富和扩大自己的知识面。如果学校有条件的话,可以把教师送到高校继续深造学习。学校还要鼓励其他学科教师在教学过程中使用信息技术手段,这既可以提高信息技术在学校中的地位,也是对信息技术与课程整合如何能有效实施的探索。教师层面第一,任课教师应积极充电,不断提高自身专业素养。信息技术课是一门新型课程,需要教师在教学中不断学习、夯实专业知识、更新教育理念。除了上述学校统一组织的培训外,任课教师还应该多看专业权威杂志,了解专业前沿动态,不断提高自身理论水平。在教学中,教师要充分利用教学设计思想和信息技术课的特点,调动学生的积极性,让学生能切身体会到信息世界的美妙。第二,任课教师要建立一套完善的信息技术课程评价体系。评价是信息技术教学的有机组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用。【】到目前为止,信息技术课程的评价还是脱离不了过程性评价和总结性评价,而且这两种评价的结合也是对信息技术课较有效的评价方法。征对中心小学学生的年龄和认知特点,教师最好能为每一个学生建立一个简单的电子档案袋,将每节课学生的作业和作品存放在档案袋里,等期末的时候总结学生一学期的学习情况,给出一个既能维持学生学习信息技术课的兴趣,又能分清学生等级的成绩再者,教师还可以定期举办一些电脑制作比赛,为学生们的学习搭建舞台,营造环境,对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示,使学生们学有方向,赶有目标,形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。合理的考试评价将是改变小学信息技术教育尴尬局面的最重要的举措。教学方法层面在调查中发现,教师使用的教学方法比较落后,使本来生动有趣的信息技术课变得索然无味。要想调动学生的学习积极性和兴趣,就要改变传统的教学方法。近几年,也兴起了好多新的教学方法,其中基于项目的教学方法越来越受到人们的重视和青睐。顾名思义,项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。建议该校教师在教学过程中考虑使用这种方法,比如,在学习Excel排序时,教师可以先把此教学任务在课堂上讲一次,再让学生结合所讲内容完成一个项目,让学生在实践中学会Excel排序。具体做法如下:可以把学生分成几组,考虑到小学生年龄比较小,让他们去各个超市调查同一种商品的价格,然后在Excel表格中列出,利用Excel中的排序功能为各个超市中同一种商品的价格按照一种顺序排序。学生在此的过程中不仅学会了如何使用Excel为数字排序,而且还培养了团队精神。五、结束语大连市中山区中心小学作为一所市属重点小学和教学试点,信息技术课的开设是喜忧参半。又因为信息技术课是一门新开设的课,现在尚处于摸索阶段,没有哪所学校的经验是好的,从校领导、任课教师到学生都在为信息技术课的发展而努力。相信该校的信息技术课在校领导和教师学生的努力下会逐渐走向成熟的。参考文献:葛海平粤西地区高中信息技术课程教学中的问题及对策J,西江教育论丛,():龚道敏。中小学信息技术课程边缘化成因探析及对策探究J,中国电化教育,():詹青龙信息技术课程实施中的几个重要问题分析J,中国电化教育,():王炜,黄黎茵教育生态学视野下中小学信息技术教师生存状态的审视J,中国电化教育,():段宝霞,粱存良等河南省农村小学教育信息化调查J,教育信息化,():王克胜高中信息技术教学中的五种“流行病”及其防治J,中国电化教育,():

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